{"id":329,"date":"2020-09-18T23:10:10","date_gmt":"2020-09-18T23:10:10","guid":{"rendered":"http:\/\/100hearts.com.sg\/data\/?p=329"},"modified":"2020-09-18T17:07:10","modified_gmt":"2020-09-18T17:07:10","slug":"la-rencontre-amoureuse-clinique-de-la-contingence","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/100hearts.com.sg\/data\/2020\/09\/18\/la-rencontre-amoureuse-clinique-de-la-contingence\/","title":{"rendered":"La Rencontre Amoureuse Clinique De La Contingence"},"content":{"rendered":"

Cette communication vise \u00e0 identifier l\u00e9pist\u00e9mologie professionnelle Brousseau, 1998 de deux enseignants dEPS d\u00e9butants \u00e0 partir de lanalyse didactique clinique de leurs rapports au savoir et de leurs conceptions denseignement lors de leurs premi\u00e8res exp\u00e9riences denseignement. En effet, le sujet enseignant d\u00e9butant est souvent confront\u00e9 \u00e0 des dilemmes professionnels Ria ; Saury ; S\u00e8ve Durand, 2001 du fait de son double statut : \u00eatre apprenant de son m\u00e9tier denseignant et \u00eatre enseignant responsable de la formation des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, lenseignant a pour fonction de transmettre des savoirs que linstitution recommande, sous la forme de contenus de formation professionnelle, dans la mesure o\u00f9 il est un agent de lEtat Chevallard, 1989. Dautre part, il est en m\u00eame temps un sujet qui agit, transmet des connaissances implicites et incorpor\u00e9es par sa pratique sportive ant\u00e9rieure, son v\u00e9cu personnel et son histoire singuli\u00e8re de sujet. Ces dilemmes \u00e9mergeant de leurs discours seront pr\u00e9sent\u00e9s dans une \u00e9tude de cas contrast\u00e9s. Lobservation vid\u00e9o in situ nous a permis de transcrire douze s\u00e9ances dEPS men\u00e9es par deux enseignants dEPS d\u00e9butants, experts, de sp\u00e9cialit\u00e9s sportives diff\u00e9rentes et intervenant dans deux cycles dEPS diff\u00e9rents gymnastique et basket-ball. Lanalyse des discours des enseignants associ\u00e9s, \u00e0 travers la pratique de quatre types dentretiens cliniques semi-directifs et lanalyse du contenu Van Der Maren, 1995, ont permis de revisiter la probl\u00e9matique de la dichotomie enjeux institutionnels enjeux subjectifs de lacte denseignement en particulier et de la formation des enseignants dans un sens plus large et de dessiner les contours de la notion d\u00e9pist\u00e9mologie professionnelle priv\u00e9e du sujet enseignant dEPS d\u00e9butant divis\u00e9 entre inexp\u00e9rience professionnelle actuelle et projection dans une expertise enseignante future. \"la FAQ Contactez-nous Cookies M\u00e9diateur de la consommation Modalit\u00e9s de retours Vol. 111, No. 1, R\u00e9duction et \u00e9mergence dans les neurosciences f\u00e9vrier 2013, pp. 109-150 Paru dans La lettre mensuelle n270, juillet-ao\u00fbt 2008 L\u00e9tude men\u00e9e dans le domaine de l\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 nous a conduits \u00e0 revisiter diff\u00e9rents concepts jusqualors mobilis\u00e9s principalement en EPS. Ce nouveau terrain de recherche sest av\u00e9r\u00e9 particuli\u00e8rement fertile dans le cadre de la didactique clinique. Nous y voyons trois raisons principales : labsence de r\u00e9f\u00e9rence institutionnelle clairement \u00e9tablie, le peu de formation initiale et continue et la r\u00e9surgence in\u00e9luctable, en classe, de la part dintime de lenseignant. Les compositions polyvalentes singuli\u00e8res que les deux enseignants agencent pour r\u00e9pondre \u00e0 la demande institutionnelle sont r\u00e9alis\u00e9es sous le sceau dun d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 exp\u00e9rientiel. Les sujets op\u00e8rent alors une conversion didactique \u00e0 leur insu qui \u00e9loigne parfois leur enseignement des valeurs auxquelles ils d\u00e9clarent adh\u00e9rer lors des entretiens. Loscillation symbolique et lesquive apparaissent comme des adaptations visant \u00e0 r\u00e9duire les tensions qui animent le sujet enseignant en proie \u00e0 des divisions, \u00e0 des contradictions qui affleurent dans la pratique de classe. Plus fondamentalement, parce que l\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 est porteuse de valeurs et que la promotion dattitudes b\u00e9n\u00e9fiques, sans en constituer le but, repr\u00e9sente une part des contenus en classe, lenseignant se trouve in\u00e9luctablement face \u00e0 un impossible \u00e0 institutionnaliser, voire \u00e0 enseigner. Ses propres divisions entre ce quil est suppos\u00e9 savoir et ce quil ne peut semp\u00eacher de faire, ce quil est suppos\u00e9 \u00eatre et ce quil donne \u00e0 voir aux \u00e9l\u00e8ves, ne sont que les reflets de lambivalence quexposent les adultes aux yeux des \u00e9l\u00e8ves. Echo de la soir\u00e9e du 240217 : projectiond\u00e9bat Le monde de Th\u00e9o de Sol\u00e8ne Caron, au centre hospitalier Henri Duch\u00eane EPS Ville Evrard \u00e0 Aubervilliers. En pr\u00e9sence de Val\u00e9rie Gay, Esthela Solano-Suar\u00e9z et Mireille Battut Par Yohann Allouche Quelle belle soir\u00e9e! Nous avons eu la chance daccueillir la m\u00e8re de Th\u00e9o, ainsi que Esthela Solano-Suar\u00e9z et Mireille Battut pr\u00e9sidente de lassociation La Main \u00e0 lOreille pour discuter ensemble ensemble avec les parents denfants autistes et les professionnels travaillant aupr\u00e8s de leur enfant de ce beau film de Sol\u00e8ne Caron Le monde de Th\u00e9o. Dans celui-ci, nous \u00e9coutons le t\u00e9moignage de Val\u00e9rie Gay, m\u00e8re de Th\u00e9o, un gar\u00e7on dit autiste maintenant adolescent. Val\u00e9rie Gay y parle de son parcours sem\u00e9 demb\u00fbches, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es au quotidien avec son fils, des questions qui se sont pos\u00e9es \u00e0 elle, des moments joyeux, et surtout de ce \u00e0 quoi elle a dit non. Il sest agi pour elle de dire non aux m\u00e9thodes qui lui avaient \u00e9t\u00e9 recommand\u00e9es, aux m\u00e9thodes qui ne lui paraissaient en aucun cas respecter la singularit\u00e9 de son enfant. Cest l\u00e0 le premier point majeur de ce t\u00e9moignage. Le second point, crucial, dont elle t\u00e9moigne est comment elle a appris \u00e0 d\u00e9chiffrer petit \u00e0 petit ce que Th\u00e9o mettait en place comme d\u00e9fense, comme agencements, comme st\u00e9r\u00e9otypies, rituels, bref de quelle fa\u00e7on Th\u00e9o essayait de traiter son angoisse. Esthela Solano-Suar\u00e9z soulignait en effet quelle avait fait un travail de lecture avec toute la finesse que cela comporte. Val\u00e9rie Gay \u00e9tait \u00e0 l\u00e9coute et lest toujours de ce que lui enseignait Th\u00e9o, des nouveaut\u00e9s qui survenaient, de son d\u00e9sir par exemple daller nager avec des tortues. Val\u00e9rie Gay a cependant indiqu\u00e9 que son exp\u00e9rience ne pouvait \u00eatre r\u00e9pliqu\u00e9e comme telle, que dans son cas cela avait \u00e9t\u00e9 f\u00e9cond mais ne devait pas servir absolument de mod\u00e8le. Ainsi, elle a laiss\u00e9 la place \u00e0 la singularit\u00e9 de chaque exp\u00e9rience, de chaque enfant, en donnant de lespoir aux familles tout en ne les ber\u00e7ant pas dillusions sur une r\u00e9ussite \u00e0 tous les coups. La finesse et le savoir-faire de sa m\u00e8re, de son fr\u00e8re et de sa s\u0153ur, ont permis \u00e0 Th\u00e9o de trouver une modalit\u00e9 de lien social bien \u00e0 lui. Nous pouvons mesurer toute la progression r\u00e9alis\u00e9e au cours de ces ann\u00e9es en \u00e9coutant Th\u00e9o r\u00e9pondre aux questions du public et parler de ses centres dint\u00e9r\u00eat lors dune projection \u00e0 Lille avec lassociation Funambules. Ce film, mais surtout ce qua pu dire Val\u00e9rie Gay suite \u00e0 la projection, ont beaucoup touch\u00e9 les parents venus y assister. Par cette r\u00e9sonnance avec leur propre exp\u00e9rience, ils ont pu exprimer parfois leur d\u00e9sarroi face \u00e0 l\u00e9nigme quincarne leur enfant, mais aussi pour certains se retrouver un peu dans ce parcours \u00e9pineux. Mais cela a surtout permis de faire lien, lien de parole. Ainsi, ce p\u00e8re qui se pr\u00e9occupait de savoir de quelle fa\u00e7on retranscrire au plus juste \u00e0 sa femme \u00e0 quel point cela lavait touch\u00e9 et ce quil avait appris de cette rencontre. Val\u00e9rie Gay a expliqu\u00e9 en quoi cet effort mais aussi ce devoir quelle se fait de diffusion et de t\u00e9moignage partout en France vient r\u00e9pondre pour elle \u00e0 la solitude rencontr\u00e9e tout au long de ces ann\u00e9es. \"la \"la C\u00e9line B. A un secret, quelle ne livre quavec r\u00e9ticence et parcimonie, parce quelle se m\u00e9fie. Cest un secret, cest son secret, dont la divulgation peut \u00eatre dangereuse, pour elle et pour dautres personnes, parce quil touche \u00e0 la d\u00e9fense nationale et parce quil y a des jaloux. Elle a un fianc\u00e9, un homme de 41 ans, le plus jeune colonel de France, rencontr\u00e9 lors dune f\u00eate, dans sa ville natale, alors quelle assistait \u00e0 la repr\u00e9sentation dun groupe folklorique polonais, \u00e0 laquelle elle avait \u0153uvr\u00e9. De lui, elle sait peu de choses, il ma prise \u00e0 froid dit elle, mais elle ne le voit pas. Il est au Centrafrique et nous navons pas de contact, quand il vient en France, cest pour remettre des papiers au ministre de la d\u00e9fense. Cependant elle annonce comme une \u00e9vidence que nous allons nous \u00e9tablir prochainement, en mars, avril 2000. Je suis stress\u00e9e par ce mariage, je dois acheter une robe importante.Je cherche des textes pour la c\u00e9r\u00e9monie ; il faut organiser les cort\u00e8ges, il y aura 400 invit\u00e9s au mariage, 50 pour moi, 350 pour lui, il a invit\u00e9 le ministre, Mr Alain Richard ; Goigoux R. 2007 Un mod\u00e8le danalyse de lactivit\u00e9 des enseignants, \u00c9ducation et Didactique, Vol 1, n3, 47-70. Barbier J-M, Durand M. 2003, Lactivit\u00e9 : un objet int\u00e9grateur pour les sciences sociales?, Recherche et formation, n 42, p.99-117. Hall, E. T, trad. Fran\u00e7aise, La dimension cach\u00e9e, Paris, Seuil, 19661971, r\u00e9\u00e9d. Points, 1978. Lon nomme aujourdhui dans un service, une unit\u00e9 fonctionnelle, Laboratoire danthropologie et de psychologie cognitives et sociales Ce positionnement interroge la transposition des notions et concepts de didactique de lEPS dans un domaine transdisciplinaire, du fait de cette particularit\u00e9, lES \u00e0 l\u00e9cole nentre pas dans un cadre didactique univoque et clairement d\u00e9fini Berger, Houzelle, 2010, p 21. Nous rejoignons en ce sens lid\u00e9e que lES, du fait de ses sp\u00e9cificit\u00e9s, ne peut relever dun quelconque mod\u00e8le didactique disciplinaire. Leffort accompli dans le champ de la didactique compar\u00e9e pour identifier des concepts et des outils d\u00e9tude communs \u00e0 diff\u00e9rentes didactiques disciplinaires r\u00e9pond en partie \u00e0 cette interrogation. Le caract\u00e8re g\u00e9n\u00e9rique du concept fondamental de syst\u00e8me didactique \u00e9l\u00e8ve-enseignant-savoir est affranchi de toute d\u00e9pendance disciplinaire, car il rend compte, quelle que soit la nature des contenus, des contraintes qui sous-tendent les processus denseignement-apprentissage. Les didacticiens des diff\u00e9rentes disciplines consid\u00e8rent ce syst\u00e8me comme lunit\u00e9 de base de leur \u00e9tude : ils ont montr\u00e9 quun syst\u00e8me didactique \u00e9tait contraint, dabord, par le savoir ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment par le sous-syst\u00e8me des objets \u00e0 enseigner et \u00e0 apprendre et par les pratiques quil permet \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve dengager, sous la conduite dun professeur Mercier et coll, 2002, p 9. Les relations qui se nouent entre les diff\u00e9rents p\u00f4les du triangle didactique peuvent donc \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9es selon diff\u00e9rentes dimensions identifi\u00e9es de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rique. \u00c0 travers une microanalyse comparative, il sagit de relever des convergences et des divergences dans les pratiques ostensives entre deux enseignants dEPS au cours de lenseignement apprentissage de la roulade avant. Ces enseignants, consid\u00e9r\u00e9s comme sujets singuliers, sp\u00e9cialistes dans cette APSA, se diff\u00e9rencient entre autre par une anciennet\u00e9 in\u00e9gale dans la profession, mais aussi dans leur assujettissement et leurs divisions. Les analyseurs que sont la gestualit\u00e9, la prox\u00e9mie, les ruptures du contrat didactique vont illustrer et r\u00e9v\u00e9ler leurs strat\u00e9gies conscientes et inconscientes de formes ostensives quils convoquent pour transmettre etou communiquer les enjeux de savoir. Leurs strat\u00e9gies senracinent dans leur pratique denseignants, parfois \u00e0 leur insu, et sont constitutives de leur signature professionnelle. Lensemble de ces formes ostensives d\u00e9bouche sur la mod\u00e9lisation dune \u00e9chelle qui va de la coercition \u00e0 la d\u00e9volution. Elle permet de renseigner sur le degr\u00e9 de d\u00e9volution induit par la gestualit\u00e9 convoqu\u00e9e par lenseignant lors des interactions didactiques. Psychoses sous transfert, cest le th\u00e8me qui nous a r\u00e9unis le 24 mars dernier, \u00e0 la Maison du Mexique, pour lapr\u00e8s-midi d\u00e9tude lACF \u00cele-de-France. Nous \u00e9tions nombreux et dans lattente de cas cliniques qui pourraient nous apporter les avanc\u00e9es et impasses \u00e0 ce sujet. Jai eu la chance dentendre pour la premi\u00e8re fois Jacques Borie, pr\u00e9sident de table et les deux cas cliniques pr\u00e9sent\u00e9s par Alice Ha-Pham et Oma\u00efra Meseguer. Jextrais deux points de leur pr\u00e9cieux travail clinique avec des adultes : le premier, cest lorientation par la clinique du n\u0153ud et non la clinique du manque. Dans le sens o\u00f9, dans la psychanalyse lacanienne, la jouissance et le signifiant sont li\u00e9s. La langue ne sert pas \u00e0 communiquer mais \u00e0 introduire la pr\u00e9sence de la jouissance dans le corps. \u00c0 ce propos, Jacques-Alain Miller dit dans la Convention dAntibes que le nerf de la clinique borrom\u00e9enne est une connexion bien plus \u00e9troite de la jouissance et du signifiant, la mise en continuit\u00e9 des deux domaines 2. Nous verrons comment les deux cas le d\u00e9montrent. Le deuxi\u00e8me point concerne le maniement toujours d\u00e9licat du transfert qui exige en m\u00eame temps la pr\u00e9sence incarn\u00e9e de lanalyste et une discr\u00e9tion \u00e9veill\u00e9e de sa part, toujours pr\u00eate \u00e0 un repositionnement que lanalysant indiquerait. Concernant le premier point, ce qui me semble t\u00e9moigner de cela cest laccent mis, dans ces deux cas, sur les troubles du langage. Ici le concept de trouble du langage est \u00e0 entendre au sens le plus large comme nous lindique J-A Miller 3, au-del\u00e0 du franc n\u00e9ologisme, jusqu\u00e0 y inclure lusage paranormal du langage, lusage \u00e0 peine d\u00e9cal\u00e9, le trouble interstitiel On pourrait m\u00eame dire que parler est un trouble du langage. Ainsi, Alice Ha-Pham nous pr\u00e9sente un analysant venant la voir pour lui avouer une faute impardonnable. Apr\u00e8s lavoir avou\u00e9e, il finit par lui dire Mon probl\u00e8me cest que je ne sais pas communiquer. En effet, Il ne finit pas ses phrases, invalide voire ravale syst\u00e9matiquement ce quil dit, se tait ou semporte son humour ne fait pas mouche, ses propositions lui paraissent toujours \u00e9cart\u00e9es. Parler rel\u00e8ve dune v\u00e9ritable \u00e9preuve. Oma\u00efra Meseguer, quant \u00e0 elle, nous fait remarquer laccent de singularit\u00e9 de son analysante : Une tonalit\u00e9 dexaltation dans sa mani\u00e8re de parler mest apparue comme un l\u00e9ger indice de son rapport singulier \u00e0 la langue, il sagissait de son accent de singularit\u00e9 Elle avait une \u00e9nonciation pr\u00e9cise et soign\u00e9e qui d\u00e9bordait de superlatifs. Un autre d\u00e9tail donnait \u00e0 sa mani\u00e8re de sexprimer une singularit\u00e9, elle citait tout le temps les dates des \u00e9v\u00e9nements.. A cette occasion, Jacques Borie posait la question suivante : comment venir parler \u00e0 un analyste alors quon souffre de la langue elle-m\u00eame?. La r\u00e9ponse peut se trouver dans le maniement du transfert, deuxi\u00e8me point, qui est aussi tr\u00e8s enseignant dans ces deux cas. Alice Ha-Pham nous fait part de deux interventions qui rel\u00e8vent du sens commun mais qui pour un sujet psychotique ne sont pas si \u00e9videntes que \u00e7a, je la cite : Quelques jours apr\u00e8s une s\u00e9ance durant laquelle il remettait en question le travail analytique, il mappelle. \u00c7a ne va pas, je lui r\u00e9ponds Venez!, ce quil fait imm\u00e9diatement en me remerciant. Ou encore lors dune s\u00e9ance, alors quil se plaint que lAutre ne tienne jamais compte de ce quil dit, quon ne l\u00e9coute pas, je lui dis : Je vous \u00e9coute!. Surpris, il rel\u00e8ve la t\u00eate et me remercie. Ici, comme le souligne Jacques Borie, la pr\u00e9sence de lanalyste qui linvite \u00e0 venir parler, et qui saffirme comme pr\u00e9sence qui l\u00e9coute, fait limite symbolique \u00e0 la pente auto-d\u00e9pr\u00e9ciative du patient qui la conduit \u00e0 se couper des liens sociaux. Quant \u00e0 lanalysante dOma\u00efra Meseguer, vivant un enfer d\u00fb au sens quelle donnait \u00e0 tout, elle a enfin pu trouver chez son analyste la possibilit\u00e9 de la paix du non sens. Ainsi, cette apr\u00e8s-midi d\u00e9tude riche en enseignements sest achev\u00e9e en ouvrant la porte sur la suite \u00e0 venir, \u00e0 savoir, le XIe Congr\u00e8s de lAssociation Mondiale de Psychanalyse dont nous attendons les \u00e9chos. 3, 2, 1 cherchez! Il nest pas toujours \u00e9vident de se faire une id\u00e9e pr\u00e9cise de la personnalit\u00e9 dun membre sur un site de rencontre. Sur Meetic, les profils sont tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9s. Trouvez ceux qui vous correspondent avec la recherche par crit\u00e8res ou laissez-vous charmer par leurs petits d\u00e9tails. Un carnet de recherche propos\u00e9 par—-ISSN: 2551-2471 Un regard, la beaut\u00e9 dune jambe, une effluve de parfum, une pelisse rouge sur un rivage, un coup de doigt sur un tambourLe po\u00e8te, lartiste, sait mieux que tout autre saisir la fugacit\u00e9 de linstant, le trouble de l\u00e9motion, fut-il un court instant dans une rencontre. Mais en restant sur la conception dun R\u00e9el li\u00e9 au trauma, nest-ce pas le r\u00e9el des traces qui serait sollicit\u00e9 et qui viendrait fragiliser le fantasme par effraction qui ne pourrait plus prot\u00e9ger le sujet? Cela induit un travail de d\u00e9chiffrage tel le d\u00e9chiffrage des hi\u00e9roglyphes et qui renvoit \u00e0 ce que Catherine Delarue a appel\u00e9 La m\u00e9moire oubli\u00e9e en reprenant lexemple de la m\u00e9taphore de lardoise magique de Freud qui laisse apparaitre des traces, des d\u00e9bris de traces dun texte devenu illisible. Il sagirait l\u00e0 dun r\u00e9el pouvant saccrocher \u00e0 des restes m\u00e9tonymiques comme reliquat dune mauvaise rencontre, et maintenant le sujet sous lemprise ali\u00e9nante dun r\u00e9el qui lui barrerait lacc\u00e8s \u00e0 la m\u00e9taphore. Dans la 3 \u00e8me lettre de lEcole Freudienne, Lacan dit : Le r\u00e9el justement, cest ce qui ne va pas, ce qui se met en croix dans ce charroi, bien plus ce qui ne cesse de se r\u00e9p\u00e9ter pour entraver cette marche. La posture clinique en didactique am\u00e8ne \u00e0 int\u00e9grer la subjectivit\u00e9 du chercheur et ses effets \u00e0 diff\u00e9rents niveaux. Ceci conduit \u00e0 questionner de lint\u00e9rieur les dimensions \u00e9thiques et d\u00e9ontologiques de la recherche. Entre recherche de rationalit\u00e9 et prise en compte de la subjectivit\u00e9, jai fait lhypoth\u00e8se que lobjectivit\u00e9 est \u00e0 chercher dans la reconnaissance de cette tension constitutive de toute recherche Carnus, 2007. A Toulouse, Lille, Paris, Montpellier O\u00f9 que vous soyez, des rencontres vous attendent! Pas convaincue? Inscrivez-vous et voyez par vous-m\u00eame! Pamela King, Catherine Lacaze-Paule, Philippe La Sagna, Clotilde Leguil, Laure Le savoir est d\u00e9montr\u00e9 physiquement par lenseignant. Cette d\u00e9monstration peut \u00eatre totale ou partielle.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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